义务教育体育与健康课程标准2022版解读（精选八篇）

体育与健康最重要的价值是促进学生身心健康、全面发展。“健康第一”即生命与健康是人的担当、创造和作为前提，没有个体健康，就没有个体的发展;学生健康是接受教育的前提与基础，没有学生健康，就不可能有教育的成功。以下是残浔网小编整理的义务教育体育与健康课程标准2022版解读，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读与收藏。

篇一：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养要求，对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用，也是《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)实施过程中的重点内容。

学业质量标准意义

学业质量指的是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，也就是“学到怎样才算好”，是以核心素养及其表现水平为依据，结合课程内容对学生学业成就表现所做的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。既是教学和考试评价的依据，又是核心素养落实的重要工具和评价手段。体育与健康新课程重点提出了学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就综合表现，不是知识和技术点学习之后的成就表现，而是知识和技术、体能和专项运动技能战术和比赛、健康意识和行为养成、学习态度和进步情况、敢于挑战和体育精神等综合能力及表现。

学业质量评价标准

学业质量对学生核心素养水平的评价确立了标准。比如，就体能而言，不同学段，学生必须要达到体质健康标准的合格水平;再比如，每个学生每周至少进行3次体育锻炼，每次半小时到1小时之间;像球类项目“水平三”学业质量的标准之一，是要求学生能参与班级内较为正式的教学比赛……这些学业质量标准有的是定量，有的是定性，这是过去的体育课标没有的。用这个标准去引导‘教’和‘学’，目的是督促学生积极参与课内体育学习及课外体育锻炼。

此评价重点凸显了依据不同水平学业成就表现的关键特征，将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平的具体表现。是对如何评价核心素养等问题的基本思考与回应。

学业质量标准用以反映课程目标的达成度，科学测评学生对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能不同水平的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等水平，全面反映体育与健康课程核心素养发展状况和学业质量合格标准。

如何制定不同项目的学业质量标准

这就要求基于核心素养的学习目标和学业质量上下贯通。在考查学生学习效果时，不仅要看掌握多少基础知识和基本技能，更侧重学生运动能力、健康行为和体育品德这三方面素养发展情况。今后体育课教学内容、课程设计都应围绕这三方面素养展开，切实做到“教会、勤练、常赛”。因此，各学校应改革体育教学方式，将课内与课外相结合、校内与校外相统一，充分调动起家庭、学校、社会积极性，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。新课标以部分项目为例，提出了学业质量的内涵和行为表现。如何以核心素养为依托，结合不同学段、不同项目的具体特点，形成可测、可评、可量化的体育与健康学业质量，是新课标贯彻实施过程中的重点任务之一。

一、新课标实施的要点

1。科学设置运动负荷。本次义务教育体育与健康课程标准的修订，突出了运动负荷由群体运动密度、个体运动密度和运动强度衡量。解释了群体运动密度是指一节体育实践课所有学生总体运动时间占课堂总时间的比例，每节课群体运动密度应不低于75%;个体运动密度是指一节体育实践课单个学生的运动时间占课堂总时间的比例，个体运动密度应不低于50%;运动强度是指动作用力的大小和身体的紧张程度，常用心率表示，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在140~160次/分。

强调应尽量减少教师讲解、示范、队形调动等时间，让所有学生充分动起来，改变“不出汗”的体育课，增进学生体质健康，促进学生掌握运动技能。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性趣味性和整合性的体能练习。同时，要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐步提高运动负荷，在保证运动安全的基础上增强学习效果。

在每堂体育课教学过程中主要强调3个关键点：①要保证一定的运动负荷(即运动密度要达到75%左右，运动强度要达到平均心率140~160次/分钟);②要有20分钟左右的运动技能教学;③要有10分钟左右的体能练习。

2。体育课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平;交往、互动的方式与成就。

3。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。

4。课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。

二、新课标实施中可能遇到的问题

1。可借鉴、可参考的实践经验少。由于是新事物，现有的资料，方法很少，许多教师都有这种疑问：新课程到底该这样教。但从另一个角度看，对我们每一位教师又是挑战，更是机遇，我们去探索、去尝试，形成的做法、思想，就是课改的经验、成果。

2。因教学内容选择余地大，评价方法灵活，如何规范教师教学的问题。

3。如何根据学生的需要，结合学生、学校的实际，安排教学内容，形成本校校本课程。

三、努力方向

把对新课标的学习变成教师每日学习的常态，才是真正提升课堂教学质量的关键。教师身上肩负的培育时代新人的重任，我们必须认真学习，深入学习新课标，弄懂吃透，才能更好的培养学生的核心素养，真正做到为党育人，为国育才。

篇二：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》课程理念中提及“重视综合性学习评价”，即体育与健康课程重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。人生在勤，不索何获，经过专家培训、资料查询、学习思考可知，新课程标准突破了2011版课程标准对评价内容的规定性，同时也打破了更为重视运动技能和身体机能的情况，而评价方法的重申无疑是对忽视过程性评价、相对性评价等的抨击，新课程标准鼓励学生、家长及其他学科教师参与也在一定程度上取缔了教师盖棺论定的情况。一系列的调整是学生全面发展和更好受益的探索，也是教师提升自身素养和能力的必经之路。

注重多维评价，提高学习成效

体育课程作为综合性极强的科目，其本质特点便是身体活动，对学生的评价不应依旧停留在是否准确把握某项运动技能，一刀切的评价标准对身体素质及发展水平参次不齐的学生来说，无疑是不公平的。而今的体育学习评价，应在原有内容上更加注重学生健康基本知识与技能、体能与专项运动技能、学习态度、进步情况、体育品德、健康意识以及行为养成等，围绕核心素养，全面关注学生发展。要知道，适时得当的评价是激励学生学习，提高掌握效率的导向标。

例如《排球正面下手双手垫球》完整五节课下来，看到的不仅仅是技术的突破，而是乐于助人、取长补短的习惯;是克服困难、永不言弃的坚持;是团结协作、敢于竞争的力量;是一步一个脚印，从零到一的突破;是不善表达到敢于请教的尝试;是手脚笨拙、气喘吁吁到肢体协调轻松应对的进步。也许是学生让教师明白了“你肯定可以”“对你来说那不是轻轻松松”“别小看他，他只是在隐藏实力”“我赌你们组一定不会输”等简简单单的评价威力有多大，又或许是学生从教师的评价中感受到了自己的努力被认可、进步被肯定、优点被放大、不足被轻描淡写而又倍受重视才成功引起了孩子们的学习欲和兴趣吧。良好的体验是学生学习效率显著的原因，毕竟兴趣是最好的老师，而过程中激励性的评价则是通向成功道路上的垫脚石。

丰富评价方法，促进共同成长

对学生的评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合，定性评价与定量评价结合，相对性评价与绝对性评价结合。衡量学生成绩的标尺绝非只有分数这一因素，平时的出勤、表现、态度、问答积极性、个人理论和技能练习及测试的进步情况、整体水平的发展趋势等都是考量学生最终成绩的因素，教师应充分考虑学生整体表现，划分占比，制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准，综合评价，强化成功、进步体验，培养学生自信，促进终生体育意识建立。

例如《50米快速跑》一课中，学生表现出的能力、发展水平差异明显，而无差别练习无疑会给基础薄弱的学生造成一定的心理压力，从而产生消极思想，影响练习激情与效率，但同时，也要让学生清楚自身能力情况，从而查缺补漏有针对性的提高。因此，主教材教学时采用先集体、再分组、最后自选组别练习的方式，分别对不同水平的学生提出明确的练习要求与目标，给达成相应目标的同学同等奖励。在对学生进行学习评价时既要关注运动能力，也要注重健康行为及体育品德的发展情况，从而落实因材施教，促进每一位学生受益，促进学生共同进步共同成长。

评价主体多元，助推潜能发展

新课程标准的课程理念中提出评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。拾人牙慧，曾于《多元主体评价作用之我见》一文中读得“教师评是学生学习活动的导航仪，生自评是学习活动的显微镜，生互评是学习活动的润滑剂，家长评是学生学习活动的助推器”对此我深表赞同。多元主体的参与及评价的结合，将让我们更为全面的了解学生学习实况，从而理解及尊重其存在的差异性。学生从被动接受评价转变为评价参与主体，势必会推动学生学习的积极性与主动性，从而激发潜能促进发展。

例如《人体障碍跑》一单元，是合作性极强的内容，其要求学生团结协作、敢于拼搏，男女生混合组队，练习时发现学生在“钻山洞”及自编障碍动作时略显拘束，为使学生放开手脚大方应战，教师通过原视频播放对比、语言引导、动作示范等方式进行激励，引导学生积极沟通、敢于表现。而后几节课学生小组合作逐渐有了章法，学生开始评论彼此动作是否合理合适，是否重复单一，也开始反思和创编更多动作。课后，其他教师对学生上课表现的评价，也可见学生平常性格及行为习惯、规则意识的变化，而教师得到的反馈也能更好的了解学生学习情况，做出更为全面的评价，由此可见评价主体多元化具有激励性及反馈的作用。

综合性学习评价，有利于促进学生达成学习目标，形成核心素养。正如于素梅教授所说“综合评价能使学习目标达成更轻松，核心素养的形成更可控”。评价从来不是为评而评，而是要探其用作，合理巧妙应用使其功能有效且高效发挥，使学生受益，促进学生全面发展、共同进步。

学非探其花，要自拨其根。在教学的道路上还有许多需要我们用心去专研的知识，同样，新课标的学习或许还未能深入其精髓，而我也将紧跟学习潮流，多加借鉴，反复思量，在陪同学生成长的道路上，丰富自身阅历，提前自身素养。

篇三：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

《体育与健康课程标准(2022版)》将原来的三维目标，转变成了培养核心素养。《新课标》更加注重对人的培养，在教学中落实立德树人的根本任务，在学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。从有理想、有本领、有担当三个方面，培养时代新人。从《新课标》这些要求当中，可以看出，对人的培养是重中之重，在体育与健康教学中提高学生运动能力的同时，形成健康行为，培养体育品德。以下是我的几点学习心得：

提高运动能力

运动能力指的是学生在体育运动过程中表现出来的综合能力。它包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示和比赛三个维度。

基本运动技能和体能是提高运动能力的基础，在日常的教学过程中，应该提高基本运动技能和体能锻炼的地位。在学生学习专项技能时，制约他们提高的因素很大一部分是因为基本运动技能薄弱，移动性弱、平衡感差、身体不协调等等。我们经常在说的，拥有一个良好身体素质的学生，他学什么运动技能都快，就是这个道理。提高学生的基本运动技能和体能后，更有利于学生学习更高难度的技能。

“学、练、赛”一体化教学，既“教会、勤练、常赛”。“教会”指的是让学生在学习中，能知其然，知其所以然。技能的学习不只是停留在表面，而是引导学生深度学习，学以致用。如：学习了滚翻动作，不只是要让学生滚的动作漂亮、圆滑，而是要让学生知道滚翻的用处是来避免损伤，在摔倒时可以用滚翻动作减轻损伤。“勤练”指的是练习的效度，如何练才能达到最好的效果。首先保证学生的练习时间，练习密度。其次练习方法的有效性。最后让学生有运用所学技能的场景。“常赛”是检验技能习得的有效手段，是检验技能运用最好的试炼场。传统的比赛，组织形式较为繁琐、暂用时间较长，在日常的教学当中如何进行课课赛，是我们要去思考的。如：简化规则、简化组织形式、创新比赛方法等。举例：在学习原地运球中，老师为了让学生不低头看球，可以两人一组面对面运球，一手运球另一只手剪刀石头布，时间一分钟，输的同学给予小惩罚。这样简洁的比赛形式，能够检验学生运球的熟练度，不看球运球的熟练度。通过这种比赛的形式，能大大提高学生的学习兴趣，同时也能检验学生技能掌握情况。通过“学、练、赛”一体化教学，提高学生的技能，发展学生体能等，最终达到提高运动能力的目的。

形成健康行为

健康行为包括方方面面，有良好的的健康行为，学生才能安全运动，终身运动，并拥有一个强壮的体魄。日常中我们更多是给学生传授体育健康知识。如：什么是健康的饮食，引导他们远离垃圾食品，做到营养均衡。如：怎么样安全的运动，运动前的热身、运动后的放松，运动后为何不能立即蹲下或者坐下，这会造成什么危害。如：在教授滚翻动作时，结合视频案例，让学生了解滚翻在遇到危险时怎么运用。如：发生运动损伤时，如何处理才能避免二次损伤。特别是如何规避风险，是现在学生比较缺乏的，这就需要我们在课堂中渗透，而不只是集中在某一两节课中。

培养体育品德

在“学、练、赛、评”一体化教学过程中，需要大量的合作与竞争，这就需要学生拥有良好的与他人合作交往的能力。在独立学习中，遇到困难失败时，怎样引导学生用积极的心态去面对，如何培养学生勇于面对困难，挑战困难。在与他人合作学习时，如何求同存异，互相帮助，互相学习，在遇到困难或者失败时，能够互相激励。在这个过程中，学会与人交往。在比赛中，如何面对失败与胜利?比赛胜利只是少数，失败才是主旋律，怎么样面对失败，如何在失败中学习，让自己变得更加强大，才是失败带给学生最大的收获。

坚持“健康第一”教育理念，以发展学生核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现体育的育人价值，引导学生形成健康与安全意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健，全面发展。

篇四：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

《义务教育课程标准(2022年版)》中提出，注重以核心素养培养为导向，要基于核心素养构建内容体系。体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。为培养学生的核心素养，要将以“知识传授为主”的目标导向转变为以“发展能力为主”的目标导向，指导教师转变教学观念和教学行为，促进学生在运动能力、健康行为、体育品德等方面充分发展。

夯实发展基础，提升运动能力

运动能力是核心素养整体体系中的基础和核心，立足于学练赛评一体化教学。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。在学习运动技能的过程中，教师要帮助学生在夯实运动技能的基础上，积极组织体育竞赛不断提升运动能力。

比如，在《立定跳远》一课中，首先，教师将微课视频导入电子书包课程，推送学习资源，通过学生自主学习与教师适时点拨，有效帮助学生建立正确的动作概念。其次，合理有效利用标志线、体操垫等辅助器材，由易到难设置多种多样的练习活动，引导学生通过自主体验、合作探究等形式，促进学生掌握运动技能。然后，运用天天跳绳的功能，搭建竞赛平台，组织学生在小组内、小组间、班级内进行立定跳远比赛，依据远度和动作质量进行评分。最后，在课后，根据课堂竞赛的分数，教师引导学生选择相应的练习内容、组数与要求，巩固与强化立定跳远技术，提升运动能力。

坚持健康第一，塑造健康行为

健康是促进人的全面发展的必然要求，也是经济社会发展的基础条件。健康行为是青少年学生学习、生活和成长应具备的重要素养，有助于学生养成有规律参与体育锻炼的习惯。在体育教学中，要充分体现体育锻炼促进身体健康、心理健康和社会适应的价值和作用。

比如，在《障碍跑》一课中，以“学习各种支撑方式越过障碍”为载体，进行健康教育，使学生在遇到突发事件时，能够运用所学习并掌握了的方法进行急救和自救，培养学生的救护意识和能力。本节课设计了不同高度和难度越过障碍物的方法，部分学生越过障碍物有一定困难。通过教师指导、激励与同伴的帮助、鼓励，学生多次尝试，克服困难，越过障碍，树立信心，同时，逐渐养成安全活动意识，使学生在活动中学会保护自己和他人，也有效提高了应对突发事件的心理素质，促进学生沉着冷静，果敢顽强的人格塑造。

落实立德树人，培养体育品德

体育品德是核心素养的关键和必备要素。通过“身心双育”，将“育心”寓于身体活动中，使学生逐步从具体的体育锻炼、体育训练和体育竞赛中感知体育精神的魅力，激发学生的情感，形成健康向上、遵守规则、乐观积极的价值观，渗透坚持不懈的体育精神，实现体育品德的完善和升华。

比如，在《排球—正面下手双手垫球》一课中，教授利用智教屏播放16年里约奥运会中国女排夺冠纪录短片，引出本课的内容和主题，以中国女排为榜样，不仅要向女排队员学习技术，而且还要学习无私奉献、顽强拼搏、团结协作、永不言弃的女排精神。在课中，针对排球运动的特点，营造积极体验，主动交流与合作的学习氛围。注重学法指导，帮助学生在合作练习中巩固技术动作，共同成长。在垫球比赛中，教师善用语言，引导学生能够团结协作，勇于拼搏，主动为同伴加油，为同伴喝彩，愿意为集体贡献一份力量。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

坚持“健康第一”的教育理念，以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现体育与健康课程“以体育人”的时代使命与责任担当，为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

篇五：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

2022年4月，教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作用。新课标坚持目标导向，强调要贯彻党和国家重要政策文件的相关精神和要求，落落实立德树人根本任务和“健康第一”教育理念，充分体现体育与健康课程的健身育人本质特征，培养学生的核心素养，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人做出本学科的更大贡献。全书共六大章十五项基本内容，其中第二章课程理念主要有六个要素：1。坚持“健康第一”2。落实“教会、勤练、常赛”3。加强课程内容整体设计4。注重教学方式改革5。重视综合性学习评价6。关注个体差异。以下我将根据第二章课程理念的第6个内容“关注个体差异”谈谈自己的阅读体会。

面向人人

“高度关注对所有学生进行激励与指导”。这是体育教育应有的最基本保障。尤其是在体育课上，要能够激励和指导到每一个学生。随着课程改革的不断深化，就如何对学生进行教育教学才能使他们的身心和谐健康的发展也成为我们实施教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的，正确的选择应该是尊重学生的个体差异。关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。

因材施教

针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教”。学生有差异是绝对的，基于差异施教才是合乎规律和学理的教育。教学前对学生和教材的了解是教师进行层次化教学的关键环节。当我们对所授班级学生个体和教材难度情况有了充分了解之后结合教学条件方可着手备课。了解的目的是为了在备课时根据大纲和教材的要求针对教学班内学生的身体素质、学习方式、个性心理特征等差异设计不同层次的教学目标并针对教学目标提出不同层次的学习要求。讲课中由于学生知识水平的差异对运动技术接受能力的差异或对运动项目兴趣上的差异将会造成学生在不同层面对授课内容理解上的差异。

在体育课堂《水平二-篮球行进间运球》教学中，根据不同层次水平学生的篮球基本技能，有区别地设置不同的教学目标、合理设置梯度、变换教学方式，将学生动态分层设计不同的练习模式：a层次“复习性练习—巩固性练习—运用性练习”，b层次“巩固性练习—应用性练习—尝试性练习”，c层次学生则以强化学练的综合性、探究性和发展提高为主。最大程度地激发学生的学习兴趣，确保学生“吃得了”、“吃得好”，增加学生的自信心，从而促进每个学生能真正享受到成功的喜悦，真正提高篮球运动的技战术水平。

机会公平

为学生创造公平的学习机会”，基础不同、爱好有别，目标、内容、方法、评价要体现差异性、选择性和多样性，做到机会上公平。在评价方面，教师对学生的评价要因人而异，不能只看成绩或自己的喜爱去评价一个学生，学生只要努力了就应给他们鼓励与表扬。在《水平二-篮球行进间运球》教学中，善于观察和了解，掌握学生学习状况通过及时评价，利用小组活动形式和集体合作项目，培养集体荣誉感和乐于合群的性格。不管是单独练习还是小组合作，教师都要密切关注他们，给他们安排一些具体的活动，在巡回指导时，重点指导他们的练习，及时了解他们的练习状况，及时表扬小组成员取得的成绩。激发不同层次学生学习的信心和热情，营造积极向上的学习氛围，使学生在原有的基础上进步与发展，体验自己的进步与成功，提高体育学习的自尊心与自信心。

更好发展

“在原有的基础上获得更好发展”。每一个学生都能得到发展，是体育教育高质量发展的关键，学生存在差异可体现有差异地发展。要提高体育教学的质量，就要求我们在教学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行教学，不断探索新的、科学的、适合每一个学生的教学策略，使所有学生通过体育课堂教学都能掌握一定的体育知识、技能，使学生身体素质、心理素质在原来的基础上得到发展，并体验到成功的喜悦和体育运动带来的乐趣，从而主动参与到体育运动学习中去。

理解新课标课程内容中的各项内涵，对于学校体育课堂教学改革具有非常重要意义，一线体育教师应以新课标为引领，熟读课标内容，领悟课标精神，落实课标要求，才能打造系统化、规范化的体育课堂。

篇六：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

《体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)课程目标的确立，围绕着核心素养，反映着课程理念。掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力作为《新课标》中总目标的一环。与《课程标准(2011年版)》相对比，《新课标》更加强调了在掌握各种的学练方法后，如何学以致用。通过体育与健康的学习，学生要在学练和参与展示或比赛中掌握运动技能。并且要认识到所学运动项目的知识、原理及规则，以及通过观看比赛，分析比赛中的现象与问题，形成积极的体育态度，提高分析问题和解决问题的能力。接下来以我在水平二《快速跑》一课，来分享我对帮助学生学以致用的一些思考。

落实“学、练、赛”一体化

落实“教会、勤练、常赛”作为《新课标》课程理念新增的内容，可以显示出其对促进学生全面发展的重要性。要落实“教会、勤练、常赛”的要求，必须注重课堂中“学、练、赛”一体化教学，课堂中“学”的过程需要教师明确学生是如何从不会到会的。最终体现的“教会”是能用，而不是简单地掌握了知识与技能，“教会”是理解、掌握和能用的综合体现。“练”需要学生能积极地不断地体验和尝试，逐渐完善自身的能力，最终“勤练”的结果指向了养成习惯、掌握技能、增强体能。“赛”需要面向所有的学生，结合课堂教学内容设计比赛，让学在比赛中享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能。以《快速跑》一课为例，我在原地快速跑、俯身登山跑、20米快速跑的各个环节中均设置了“学、练、赛”的环节，学生能在循序渐进的内容中，从不会到会，从不懂得积极快速蹬摆能提升步频，到能将其运用到快速跑当中，由此可见“学、练、赛”一体化教学能让学生更好的掌握与运用所学的知识，从而提高自身的运动能力。

注重教学方式改革

体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。我在《快速跑》一课中运用新颖的教学方式帮助学生学以致用。例如，在俯身登山跑与20米快速跑之间，利用信息技术，用慢动作的方式展示了苏炳添在快速跑中的动作，并向学生提出问题“苏炳添的动作和我们所学的动作像吗?像在哪里?”从而更直观的将俯身登山跑中快速蹬摆的方法，迁移到快速跑中，在这个过程中，不再是以单纯的知识与技能出发，学生通过观看简短的视频学习知识，结合所学的内容进行分析，能明确知识的原理，从而懂得如何去进行运用。以及本课中，我巧妙的利用轮胎帮助学生发展快速跑的能力，通过与众不同的器材激发学生的学练热情，利用器材设置层层递进的练习，学生在个人、小组、集体的学练赛中，逐渐完善技能，最终将积极蹬摆的方法运用到快速跑中，从而实现掌握知识和技能并进行运用。

关注学生个体差异

在《新课标》从核心素养的三个维度，分别设置了四个水平目标，四个水平目标与以往的学段水平并不对应，这些目标中的水平是指核心素养发展水平而非学段水平。并根据水平设置了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习的课程内容。由此可见对学生个体差异的关注。在我对《快速跑》的课后复盘反思的过程中，我也发现了我在本课中的不足，在俯身登山跑环节中，让学生尝试用更快的速度做这个动作，可以看到学生的掌握情况有所差异，有的学生能准确快速的做好这个动作，可是有的学生却体会不到动作的要领，导致练习的次数少效果差，最终通过信息技术收集的数据，表现出掌握情况与运动负荷学生间差异较大。通过反思，我觉得在该环节如果能进行有效的分层教学，如做得到的学生，能尝试更快的速度，而其他学生进行慢速的练习，在通过教师的指导，逐渐加快速度。可能最终在课堂呈现上效果会更好。由此可以看到，关注学生差异对提高他们运动能力是有很大的影响。

《新课标》的颁布给予体育教师们努力的方向，随着义务教育的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。作为一名一线教师，我们必须与时俱进，深入学习《新课标》的思想，从而培育出健康向上的新时代好少年。

篇七：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

落实“教会、勤练、常赛”是新课标的重要理念。教育部体卫艺司王登峰司长所提出的“教会、勤练、常赛”，正是学校体育一体化设计与实施的高度体现。“教会、勤练、常赛”政策出台，掀起了理论研究、实践探索、活动组织等热潮。如何把握“教会、勤练、常赛”，促进育人目标的达成是我们体育老师当前的重要任务。

遵循体育教育规律“教会策略”

要遵循体育教育规律，结合学生发展特点与水平，合理把握循序渐进、因材施教、分层教学，教会学生健康知识、基本运动技能与专项运动技能，教会的程度依据学段目标不同而确定，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如地运用。“教会”需要了解状态、把握过程，要明确学生是如何从不会到会的。“教会”，是理解、掌握和能用的综合体现。教会的最终体现的是能用，而不是简单地掌握了知识与技能。

感悟：真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进。在教的环节中，以“教会”为目的，且教的方法合理。“教”中也要有“练”，因为体育与健康课程要以身体练习为主要手段，无法仅通过语言讲解而不进行练习，就获得运动技能。

把握运动技能形成规律“勤练策略”

把握运动技能形成规律，结合不同项目、不同班级、不同场地器材条件等合理把握练习密度和运动强度，提高学生的运动效果。结合不同学段学生特征，组织练习的方式应体现小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化等特点。课内外与校内外练习都要注重时间充足、形式新颖、准确有效、安全保障，注重在锻炼中享受乐趣、增强体质。“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。不拘泥于课堂，需要课内外、校内外联合开展练习活动。“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能。

感悟：在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效。同样，“练”中也要有“教”，此时教师的“教”要侧重于对小组或个别学生的巡回指导、纠正错误、加油鼓励等。“教会、勤练、常赛”并不局限于课堂，应充分考虑个体差异、学生的发展特点与运动需求，精准布置体育家庭作业。让课内外、校内外联动起来，家、校、社协同，使得“教会、勤练、常赛”这一新模式真正助力学生掌握技能、增强体能、塑造精神等，有效促进身心健康全面发展。

促进多元目标达成“常赛策略”

面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。在此基础上组建校队，参与区县、地市、省等多级联赛，同时，通过比赛发现具有运动天赋的学生，注重培养其发展体育特长，为竞技体育输送人才。“常赛”究竟要达到何种频次，教育部办公厅颁发的《教学改革指导纲要(试行)》明确提出：“面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。”

感悟：常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛，在课堂上，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。不但两人赛、小组赛，组合技能赛，而且课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，参赛内容多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。

“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。

篇八：义务教育体育与健康课程标准2022版解读

为全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人，新时代背景下，教育的一切发展方向要坚持以打造中国特色社会主义教育为总体目标，立足探索育人方式新高度，推动义务教育新发展，着眼“新”、“优”、“实”，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来，发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。

这一系列的要求旨向教师应具备思想意识上的新高度、培养育人方向的新高度以及教学实践上的新深度，并在不断深化课程改革中积极适应，不断厘清课程标准的价值导向和作用。结合对新课标的宏观认识与个人理解，我从三个方面谈一谈我对2022版义务教育体育与健康课程标准的认识。

构建多元导向，

渗透学科素养

培育时代新人。

新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》(2022版)为我们培养未来有理想、有本领、有担当的人指明了方向。本次修订凸显“目标导向”、“问题导向”以及“创新导向”。

目标导向：教育涉及为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的根本问题，学校教育的主渠道是课程，课程就应这样的根本性问题开展教学、制定要求。重视在教学中践行立德树人的根本任务，明确课程健身育人的本质体征，促进学生全面发展。

问题导向：在近年来义务教育体育课程改革中存在问题的基础上，新课程标准针对主要的问题进行了积极有效的回应。努力解决我国学生体质健康令人堪忧的问题。改进“碎片化”、“分离式”的教学方式以大单元教学、项目式学习等方式助力学生运动技能的习得与体能的发展。

创新导向：新课程标准在继承以往内容的基础上，秉持与时俱进，改革创新精神，重视国内外教育课程的发展趋势，关注体育课程的时代性和先进性。强化了体育课程的综合性和实践性，进一步加深课程育人的变革。凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习需求。

此外新课程标准对体育核心素养的培育有了更加明确的界定，是对新时代背景下体育课程改革的内容创新与实用探索。从学科素养来看，体育教学着重以满足学生身心健康及社会适应性为中心，新版课程标准与时俱进，能够在强身健体的层面进一步考虑到学生身心健康问题，从生活习惯培养到生活习惯树立，在教学的延伸中不自觉的将学生的卫生、心理等情况向更高层次的方向引导，新版标准下的体育课堂更能从综合角度给学生提供高质量的综合性课堂，为培养什么样的人，怎样培养人做了更加明确殷实的指引。

优化课程设置，

明确培养目标

提升教学质量。

新的课程标准优化了课程设置、完善了课程内容、细化了实施要求、明确了培养目标。切实结合“双减”的政策要求进行一体化的设计。在设计和甄选上坚持以“健康第一”的教育理念为指导进行长期且不断迭代的实践性和创新性活动。在课程内容和结构等方面均具有较强的中国特色和时代特征，结合义务教育性质的课程定位入手，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。重视育体、育心、育人，并不断提高体育教学质量，提升体育教学品质，促进体育教学效率。为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养高质量的人才做铺垫。

加强学段衔接，

强化育人导向

共建校内外学练一体化。

新课程标准加强了学段的衔接，注重幼小衔接，关注小初衔接，合理安排不同学段的内容，明确学习目标的连续性和进阶性。强调教育理念应融入到相应的教学实践中，贯彻“学会”“勤练”“常赛”“适评”，充分发挥体育课程的育人功能和价值，从知识传递中贯穿和渗透育人之理，在运动技能、健康行为、体育品格方面作出拓展完善，不断拔高体育课程的客观要求与课程内容完善，落实体育核心素养的渗透，促进学生的全面发展。在体育课程践行“立德树人”的根本任务，同时积极响应校内外学练一体化，培养终身体育意识和运动习惯，促进青少年体质健康全面发展。

总而言之，在新课程标准下，体育教师要不断地转换观念，成为体育课堂的设计者、参与者、指导者、德育者、评价者。这也就意味着体育教师必须要创新现阶段教学方式方法，做到理念更新与实践加深，以新版课程标准为导向，坚持教育的大方向，深究课堂细节，不断立足体育教学实际，充分发挥核心素养作用，让体育教学充分发挥应有之效。

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