义务教育化学课程标准2022年版心得体会
从某件事情上得到收获以后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于培养我们思考的习惯。下面小编在这里为大家精心整理了几篇义务教育化学课程标准2022年版心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
篇一：2022年版化学课程标准心得体会
2022年8月18日，我有幸参加了矿区教育局组织的化学新课标培训，孙艳梅老师利用一天的时间把新课标的变化以及一些教学中具体的实例传授给大家，同时还纠正了大家教学中的一些误区，大家受益匪浅。那么作为一名化学教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。为此我结合培训和教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生发展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，发展学生的思维、培养学生的能力。而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。目前的一个突出的共性问题，还是课堂上教师讲得太多了。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。因此，我们要构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。就要在平时教学中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，教师在课堂提问时，要善于创设成功的情境。对学习基础不太好的一些学生，提出一些简单应用性的问题，而将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础好一些的学生，使他们都有发言的机会，这样一来可以使他们在不同学习层次上都有进步。这对提高学习兴趣和培养创新精神有积极作用。
三、在教学中提倡探究性学习，科学探究不仅仅是一种学习方式，而且是重要的学习内容。要将科学探究的学习同其他内容的学习有机结合并统一起来。将这一思想贯彻到化学实验教学中，从化学实验内容的呈现来看，就是要鲜明、具体地按照科学探究的思想来叙述实验内容，使学生明确与具体的实验内容有关的科学探究的要求，做到在探究中学、学探究的方法。
四、联系生活实际，强化应用意识贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，是化学新课程的一个重要理念，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。努力创造教学情景，成为学生学习的促进者。在落实新的课程标准的今天，对我们广大的教师及教育工作者提出了更新更高的要求，我们只有在继承昨天的优秀成果，补充新的教育理论的基础上，不断创新我们的教育才能适应时代的进步，我们培养的人才才能肩负起建设国家的重任。
篇二：2022年版化学课程标准心得体会
随着时代发展，人才培养要求的不断变化，义务教育课程也需要不断与时俱进，义务教育课程方案和课程标准（2022版）于4月21日颁布。新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。作为一线教师教师需加强自身学习，准确把握新课标的方向和亮点，用课标要求去改进课程教学，来实现高质量的育人目标。
在前期学习新课标时候了解到新课标有五大亮点：一、聚焦核心素养，培育学生终身发展。二、优化课程内容结构，强调跨学科主题学习。三、加强学段衔接，体现学习进阶。四、增强指导性，强化教、学、考一致性。五、研制学业质量标准，关注学生持续发展。当时就觉得压力山大，感觉无从下手。而今天参加了化学课标下的化学实践教学研讨活动，一下子醍醐灌顶，受益匪浅。
北师大附中两位老师带来的七个问题与新课标紧密联系，也是我在研读新课标中遇到的疑问和困惑，胡久华教授一一进行了分析和剖析。以具体的课例为例进行讲解，一下子让高大上的理论很接地气，比如在大概念教学中，要有建立模型的意识，要给孩子们有驱动任务，问题课程的设置要贯穿整个单元，尤其是吴东芽老师对于燃烧条件及其灭火原理的设计让我印象深刻，一个清晰地模型不但反映了燃烧的条件，而且还渗透了化学变化中物质的变化和能量的变化，还体现了对燃烧的控制方法。另外在对学生进行评价时，不应只关注孩子的答案、结论，更要关注学生认识问题的角度和思路，解决问题的能力，也就是要注重素养评价，不仅仅注重知识本体，更要注重思维方式的评价。不仅要有师生对话评价，还要有生生对话生生评价，以评促学，实现教学评的一致性，从学科内容要求、学业要求、学业质量等方面进行综合评价。还有在双减和新课标背景下的作业设计中一定要减轻学生的作业负担，把孩子们从题海中解放出来，设计的作业要有整体性、多样性、选择性和进阶型。从简单到综合，从实际生活到学科问题中，关注学生的思考，关注学生持续发展和终生发展。高水平的作业必是符合学情的，作业形式除了纸笔作业还可以更多的实践作业，注重结合劳动教育，加强学生自我诊断，促进学生发展，让学生学会合作，学会学习。
新课标中强调跨学科主题学习，当时我就觉得老师一下子要学习的东西更多了，学生的负担也更重了，胡久华教授的一席话将我从错误的观念中拉了出来。跨学科实践活动不是做加法，而是改变教与学的方式，采用任务情景与驱动，基于化学学科立足于化学学科开展，关注新课标要求的10个跨学科活动即可，不要为了跨而硬跨。
刘娟老师最后反映的一个问题也是我的学生升入高中阶段后经常给我吐槽的一件事就是高中和初中化学的不衔接，高中化学好难，刘娟老师也总结出了新高一学生7个方面的欠缺：有知识的欠缺，也有方法的欠缺，还有观念上的缺乏。这也给我了深深的警示，在平时的教学中应注重培养孩子们的分类思想，有序思维，微粒观、探究意识、定量意识等。当然胡久华教授表示应具体问题具体分析，不是所有高一新生的问题都是义教化学造成的，初高中教师都应注重学科核心素养的衔接，知识层面的衔接，方法与能力的衔接，胡教授还特别突出了复分解反应发生的条件在新课标中不予评价，这样使得酸碱盐部分内容难度降低，但要讲给学生类比的方法，研究一类物质就要掌握一类物质的性质，了解这一类物质的共性和差异性，通过类比方法得出酸碱盐相关的性质。
短短不足一个半小时的学习，让我收获颇丰。新课标对教学提出了新要求，同时也是对一线教师的新要求，只有不断学习，不断进步，才能称的上自己是一个传道授业解惑育人的老师。
篇三：2022年版化学课程标准心得体会
新课标（2017版课程标准），新高考（2020年以来选择性学业水平考试）实施以来，课堂改革明显滞后，并没有“新”起来。化学课堂结构的失调原因概括起来主要有以下三类。
1、对教材构和能力结构把握不准。新课标化学教材虽然有三个不同的版本(即人教版、山东科技版、苏教版)，但都是依据课程标准，综合考虑“知识的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”“学生的心理发展顺序”而编排的。这就要求任课教师要深入研究教材，打破章节顺序，从化学学科本身的知识结构角度和化学学科硏究的过程与方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。首先，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促进学生在原有认知结构基础上对新知识转化，不利于学生构建新的认知结构。如必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的实验目的是帮助形成物质的星浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的使用甚至误差的分析上。这无形中加重了学生的负担，违背了新课标的要求。再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依然存在着教学目标“应试化”、“知识教学”、“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感态度与价值观的教学，使化学教学一定程度上演变成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危险。
2、对学生的认知结构研究不够。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看作是从未知到已知的探求过程。其实，高中学生已有一定的知识基础和思维能力，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构。因此在新课标的化学教学中，无论是童节体系还是具体的知识点，都可在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。如必修1中“物质的分类”的教学，因初中教材不同版本对物质分类的知识介绍的程度不同，所以必须先了解学生初中所用教材版本，才能有的放矢地进行该节的教学。
3、课堂结构设计不合理。常可见到以下几种设计不合理的现象：—是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有硏究学生的实际情况，照抄现成的教案。教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教学目标，实际上化学教学是很难做到到“一步到位”的。
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，以及，老教材课堂教学改革的经验，提出“问题探究式教学”的课堂教学模式，它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。其基本方式及教学设计意图如下：
情景导入：即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。然后，将每课时内容细分成若干探究点，按”问题探究-——归纳拓展——迁移应用”3个过程学习探究。
实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生看相应的变化。
1、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变。过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识一师生作概括总结。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点抜。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每个探究实验。教材中的许多地方都可以如此处理，如教材中苯与液溴的反应可设计成探究实验：⑴如何证明该反应是取代反应而不是加成反应？(2)将生成的气体直接通入硝酸银溶液中有充分的说服力吗？(3)如何改进以更好的达到实验目的？
2、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，因地制宜进行创新。教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可探究的知识点设计探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：(1)展示收集满二氧化氮的试管；(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；(3)待液面不再上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？
教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进，如人教版必修一钠的性质实验可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入破试管的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足是空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好逬行科学探究必备的知识基础。
总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究教学；积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验。学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，提升了学科核心素养。
篇四：2022年版化学课程标准心得体会
新课标新高考如何建构“新教学”？
教育部考试中心多次发布全国高考试卷命题新思路，突出素养导向，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性，以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际。
有了新课标、新高考，教学怎么创新？如何建构一种能够培养时代新人、面向未来的教学系统？新课标以学科核心素养为纲，建立了课程目标、内容标准与新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时目标。
新的教学目标是学生学习一段时间之后，在特定情境中以何种观念和品格，能否正确运用所学的学科知识和方法解决问题或完成任务，如语言建构与应用、史料实证、地理实践力、生命观念、科学探究、运动能力、创意表现等。简而言之，在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做正确的事（必备品格），是否一贯地正确做事（价值观念）”。
目标变了，教学设计必须变革！
课程单元设计超越了内容即知识点本身，它涉及该内容的完整的学习；超越了知识点的习得或掌握目标，关注该知识在特定情境中的应用；超越了一个个知识点的孤立思维，强调在特定情境中解决问题或完成任务时所需知识的连接与关联。
真实情境的深度学习
新目标要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“能运用知识做事即指向素养的课程单元”，这必然会涉及教学方式的同步变革，其标志是真实情境的介入与深度学习。
“真实”不单针对当下或学生个体的生活，远及人类社会未来面对不确定的生活世界。
“情境”既可作为教学手段，把所学的知识条件化，便于学生好学易记；又可作为教学或评价的真实任务的环境或背景，便于实现学以致用或检测学科核心素养。
教师无需、也不可能每堂课都引入真实情境，但在开展单元教学时必须强调真实情境的介入。
由于科学实验没有进入中高考，因此有些人就认为学科学“只要会解题，实验不重要”，结果就是中小学生“物理不碰物（物体），化学不见化（变化），生物不懂生（生命）”。如此脱离真实情境的科学学习，学生是不可能养成科学素养的。
新目标不仅需要真实情境的介入，还需要经历深度学习，指向素养的学习必然是深度的，虚假学习、浅表学习不可能实现素养目标。
真实情境只是深度学习的必要条件，而不是充分条件；只是外部因素，而不是内部因素。
真实情境，素养导向的教学要求把学生要学的知识与真实生活建立关联，只有经历了知识或技能的运用或应用，这样的学习才是深度的。
线上线下的智能系统
今后在相当长的一段时间内，学校学习的主流将会是线上线下的混合学习。
线上线下混合学习可以重新整合课堂时间，充分发挥线上与线下学习的不同优势；充分利用智能设备，增强课堂学习的交互性、合作性与探究性，记录过程数据，特别是对素养的评价，单靠纸笔评价是不完整的；最大化地满足“异”学习（个别化），通过“异”学习的处理来解决“差”（学困生）的问题，推进教育公平。
线上线下的智能系统优势颇多：
如教学从原来线性的资源支持转向丰富的情境建构、单向的师生交互转向多向的单元协作探究、接收信息的载体转向收集学习数据的工具、一次性教学流程转向个性化教学评一致等。
通过智能技术与课堂教学的深度融合，帮助教师专业成长，服务学生深度学习，真正把学科核心素养落在一线课堂。
篇五：2022年版化学课程标准心得体会
作为一名一线化学教师，教育理念也要与时俱进。最近经过矿区教育局邀请省专家孙艳梅老师组织的课标培训，让我对新课标的内容、变化和理论有了更深层次的理解，受益匪浅。
新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课标，意义深远而重大。新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本，突出实践教育，发展素质教育，原来的课程标准指向的内容没有界定的这么清新，而这一次的新课标优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“为什么教”“怎么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。新课标核心素养强调的是：化学观念、科学思维、科学探究和实践、科学态度和责任。这四个方面缺一不可。学生在此素养内涵下应该慢慢曾强以下能力，（1）形成化学观念，解决实际问题。（2）发展科学思维，强化创新意识。（3）经历科学探究，增强实践能力。（4）养成科学态度，具有责任担当。
鉴于以上改变，我们在平时的教学过程中要转变我们的教学方式：
1、主题式教学：要基于主题曲整合教学内容，如将“元素”“分子”“原子”整合成“物质组成”这一主题，打破传统的教学方法，给学生留出足够的时间来练习，让学生在第一次的学习过程中留下深刻印象，引导学生构建宏观和微观视角，体会探索物质成分的学科思维方式。
2、注意实验探究教学：化学本身就是以实验为基础的学科。而实验过程最主要的是就是探究，所以我们更要注重过程，而不能仅仅是为了让学生知道那个结论而去做实验。甚至当这个实验较复杂，很难准备就干脆取消，而是以口述的形式向学生表达结果以及知识点，这不是一个化学老师应该具有的。所以在以后的教学过程不仅仅只为实验而实验，还要探究其优秀和不合理之处，及时改正并且进行创新。
3、项目式学习：教学过程中呈现的不再是一个个的知识点。而是一个个的学习任务，从信息收集、方案设计、项目的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导让学生探索，发展核心素养。
4、加大跨学科教学：随着山西省中考的政策改变，生物、地理已经纳入中考科目，在我们平时教学中要及时扩展我们自身的知识，全面发展教师的素质，让教师先要适应未来的教学改革，最终把我们自身先变成一泓源源不断的流水，才足够我们进行正常的教学。
5、重视学生评价促发展：开展学业评价要高度关注化学学科的特点，将评价重点放在学生学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的化学学业评价体系。提倡在评价中关注学生个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。
所以，新课标带来的新理念，新方法、新思路，感受到新课标的实施是提升自己的机会但要真正落实，挑战不少。我应继续多学习，多思考，多实践，多反省，把新课标的理论和要求领悟透彻，并落实到教学实践中，所以我仍在路上。