我在科学课中的情感投入
霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童认识得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”小学科学学科是儿童初接触科学的启蒙课程。儿童的认知水平相对较低，对于科学学习的兴趣取决于其对事物的情感、兴趣，在我们的科学教学中，情感教育对教学活动有着重要的影响，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是促进学生科学素养提高的重要条件之一。教学过程中，我们不但重视知识的传授，重要的是我们还应该注重学生心智的发展，两者交织形成完整的教学。在素质教育“遍地开花”的今天，我们认识到，教学活动必须满足学生的求知需要和情感需要，调动其认知和感的积极性，才能完成素质教育的育人目标。
一、在我的科学教学过程中，我已经充分体会到情感教育具有重要作用。
1. 积极的情感投入，能激发学生学习兴趣，有效调动学生的学习积极性
课堂中注重情感教育，学生就能在老师情感的感染下去探究，并在积极的投入过程中发现新的问题，不断丰富自己的已知世界，去体验求知的愉快和创造的欢乐，使教学充满活力、激情和求知欲，成为促进学生情感和良好心理素质发展的活动，增强了科学学科的知识魅力，也使科学充满了诱惑力。在教学三年级水单元《热水变凉》一课时，由于学生对热水变凉有一定的认知，但又不能准确说明热水变凉的变化规律，我就从学生的已知经验入手，让学生主动去预测，“热水变凉的过程到底会是怎么样的呢？”有的学生说：“每分钟都会降温，而且降低的温度是有规律的”，马上就有同学反对，说：“不可能，一定是先快后慢，热水放一会儿就不烫手了，在放很长时间它都那么个温度。”学生情感的投入，激发了其学习兴趣和积极性，使学生兴致勃勃进行学习和思考，积极参与教学全过程，攻克一个个难关，不断获得成功的乐趣。同时教师经常为学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，产生积极的情感体验，也能使学生树立起自尊、自信心，培养勇于尝试，敢于创新良好心理品质。
2.积极的情感投入，能激发学生学习热情，有效提高教学效率
教师上课时，语言动情生色，极具感染力，积极的情感投入，则可以情达意，以情动情，大大刺激学生的学习的热情，提高教学效率。如教师通过表情动作和语言声调，讲得有声有色，情真意切，感人肺腑，可以鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。如教学《土壤》一课时，我用富有感染力的语言，叙述人类与土地的亲密关系，“是的，千百年来，我们人类一直生活在广阔的土地上，劳作生息，维护着这片生命之本。我们人类在土地上建造房屋、种植庄稼、饲养牲畜、开掘河流……这些活动是不是也会对地表造成影响呢？”在我的情感感召下，学生急切的想知道人类的活动到底会不会对地表造成影响，从而提高学生学习积极性。为了让学生体会人类不断对大地造成伤害，造成的严重后果时，我截取《惊涛骇浪》中的一段，在课堂上播放，人们争相逃跑的场面：被搀扶着的老人，被拖带着的小孩子，还有强壮的马匹、觅食的肥猪被冲走，高大的坚固的房屋被冲垮，沉重卡车被掀翻……在突如其来的洪水面前，一切都显得那么微不足道。在音乐的渲染下，学生情不自禁的接受了一次洗礼。这样的情感体验，胜于千百次的说教，更能激发学生大地的热爱。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
3.积极的情感投入，能感染学生，形成良好的心理品质
情感的感染功能在教学中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我们科学学科教材的设置中得到体现。如《课程标准》中“课程性质”所述，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程中的过程方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”在课程的设置上，具体如：三（上）《做一位小科学家》、《生命离不开水》、《谁最关心天气》，《动物--人类的朋友》、《土壤和我们》，四（上）《空气也是生命之源》，《日益减少的矿物资源》，六（上）《拥抱大地》等，都是充满情感投入的课程。教师在这些课程中能够更好的发挥情感感染的效能，以积极丰富的情感去感染学生，用积极的情感投入实现对学生好奇心的呵护，对学生学习兴趣和求知欲的培养，引领学生学习有关的科学知识，关心社会，关心环境，勤于合作，乐于交流。培育学生良好的心理素质。
二、如何在科学教学中投入情感，有效地培养学生的科学素养呢？
１.创设情境，调动学生的学习热情
教师在课堂上创设良好的情境，能很好的调动学生的学习热情，提高学生学习注意力。这就需要教师能以情感投入，切实吸引学生的“眼球”。不管是声音的高低变化，还是教师的肢体语言，都能刺激学生各种官感，调动并吸引其参与。教师有效地调控情境，能够培养学生情绪，组织师与生、生与生之间的感情交流，有利于促进课堂教学的实施，强化信息的情感色彩，充分发挥激活、驱动、强化、调控的作用，使学生在情境中体验，认知在潜移默化中进行。如在教学《空气占据空间吗》一课时，我首先拿出两个空的矿泉水瓶子，将一个瓶子中装满水，然后举起两个瓶子，自始至终，教室里很安静，学生都在关注我手中的两个瓶子。我扬了扬装着水瓶子，问：“这个瓶子里装着什么？”学生们很容易的回答出来“水”，于是我又扬了扬什么也没有装的瓶子，问：“这个瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引过来了，“什么也没有”“有！”学生们争论起来，我把瓶子倒过来，挑衅的问：“有还是没有呢？”学生们一个个动开了脑筋，放飞思维的翅膀……终于，不知谁大声说了一句，“有空气！”学生们马上意识到问题的答案。然后，我又拿出一个气球，问：“谁能把气球吹大？”大家争先恐后的抢上前来，我选了一名女生将气球吹大。大家都觉得这么好的好事自己没论上，正要懊恼，我马上举起装着空气的瓶子，将气球口套在瓶口上，“这回谁来吹？把它吹大？”学生的热情又一次被我点燃，大家你吹，我吹，气球怎么也吹不大，……就这样，在我创设的情境中，我们很自然的学习了新的知识，学生的注意力非常集中，学习热情空前高涨。当然学生的科学素养更容易得到提高。
２.建立和谐、民主的师生关系，“信其师，学其道”
民主、和谐的师生关系是实施情感教育的前提。古人云“师者，所以传道授业解惑也”，教师的职责是知识的传递者，能力的培养者，但我认为教师更是情感的激发者，教师要以丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，注重每一名学生的成长与进步，能在平等互助的基础上，时时表达对他们的关切和期待，使学生们“信其师，学其道”。如在教学中遇到自制力较差的学生，我经常注意用关切、期待、鼓励的眼神与之交流，使他感受到被关注的温暖，并经常鼓励他参与我的一些课前实验准备，能和他平等沟通，引导他逐渐形成自己管理自己的良好自控能力。和谐、民主的师生关系激发他的自我激励，增强了他自尊、自信、自强的意识，使他能够在集体中发挥自觉、积极的主体作用，几次上公开课，他都积极参与，成了我和班级的得力助手。在课堂上我还能坚持对学生们的表现给以肯定、微笑、鼓励，我经常说“不怕大家说错，只要你说了，有大家的帮助，有老师的指导，经常这样，你就会取得进步。”学生爱学科学了，科学学科成为同学们喜爱的学科之一，在这样的氛围中，学生的探究能力得以提高，科学素养得以提升。
３.结合学科特点，注重情感教育
科学学科具有实验操作性强，探究学习突出的特点。在科学教学中，我结合科学学科的特点，采用恰当的教学方法，注重情感教育，挖掘学科中的情感因素，以情寓教，促进学生科学素养的形成。在课堂上，我注意以探究为中心，重情感投入，培养学生的科学素养。如在教学《土壤与我们》一课时，我组织学生考察家乡土壤的情况，探究如何合理利用土地资源，强调发挥学生的主体作用，使学生的情感在具体的情境中得到体验，得以升华。
“星星之火，可以燎原”，愿我们积极情感的投入，在科学教学之中燃起熊熊烈火，推动学生科学素养的形成，使每一名学生在素质教育的历史机遇中茁壮成长！